Linhas do tempo da história

O Currículo Oculto

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Diz-se que o “currículo oculto” é um currículo nas escolas que está oculto e ou subconscientemente. Diz-se que o “currículo oculto” está estabelecido, de modo que uma menina se transforme no tipo de mulher que uma sociedade patriarcal deseja, garantindo que a sociedade continue sendo dominada pelos homens. Abbot e Wallace escreveram sobre o 'currículo oculto' de uma perspectiva feminista e identificam quatro áreas principais do currículo oculto que prejudicam as meninas; esses são:

1) A hierarquia acadêmica

2) Atitudes estereotipadas

3) Livros didáticos

4) Escolha e atividades dos sujeitos

As crianças aprendem sobre o mundo e seu lugar nele através de suas experiências na escola e no mundo social em geral. Através de suas experiências de socialização, meninos e meninas desenvolvem uma compreensão da natureza da sociedade (como se adaptar às expectativas sociais / consequências do desvio, etc.). A idéia é que as crianças recebam mensagens do mundo ao seu redor e elas as internalizem

A hierarquia acadêmica: posições mais altas nas escolas = homens - as mulheres ocupam principalmente papéis menores - as crianças são cercadas por modelos que sugerem que posições de status mais alto devam ser ocupadas pelos homens. os alunos subestimaram o desempenho acadêmico, a capacidade e a inteligência das meninas. Os professores também tendiam a ver o futuro das meninas em termos de casamento, educação dos filhos e trabalho doméstico. Carreiras futuras foram estereotipadas em trabalho de secretariado e de assistência

As estimativas de capacidade e inteligência também foram baseadas em como os alunos respondem na sala de aula - os meninos exigem mais atenção dos professores nas salas de aula e os professores têm maior probabilidade de fornecer lições que acham que capturam a atenção dos meninos = tátil. Isso significa que eles contribuem mais = parecem mais inteligentes para os professores.

Livros didáticos: escritores como Loban, Stanworth, Spencer e Reynolds mostraram como os livros infantis são estereotipados por gênero em termos das mensagens que transmitem aos alunos. Os machos aparecem com mais frequência - é mais provável que sejam mostrados em papéis ativos do que passivos e existem estereótipos claros sobre como os machos e as fêmeas devem parecer e se comportar. Lobban observou como os estereótipos são mais pronunciados nos livros infantis do que na realidade e Spender argumentou que as mulheres são freqüentemente "invisíveis" - elas raramente aparecem em livros didáticos destinados a alunos de matemática e ciências.

Escolha e atividades dos sujeitos: as atividades esportivas e os assuntos de culinária, marcenaria e metalurgia permanecem com o gênero, onde os alunos podem escolher. A observação de Clarricoate do ensino fundamental observou que, como os meninos exigem mais controle e disciplina, eles têm mais contato com os professores e as aulas são organizadas e estruturadas em torno de suposições sobre tipos de coisas e atividades que manterão o interesse e ajudarão a controlar os meninos.

Trowler (educação e treinamento) observa que a linguagem é um meio discriminatório significativo na educação e na sociedade. O inglês, por exemplo, geralmente favorece formas masculinas de expressão (lixeiro, carteiro, porta-voz), além de usar o termo 'homem' para significar a humanidade como um todo (humanidade, gestão do homem).

Escolha e atividades dos sujeitos: Scott (patriarcado nos livros escolares) encontrou três temas básicos em sua análise dos materiais curriculares:

1) A derrogação das mulheres

2) A invisibilidade das mulheres

3) A insignificância das mulheres

Todos os aspectos acima do currículo oculto são significativos - especialmente em relação ao conceito de currículo de gênero. Parece difícil relacioná-los ao fato de que as meninas geralmente superam os meninos no sistema educacional hoje em dia. Parece difícil ver como estereótipos, papéis de gênero e assim por diante (currículo oculto) podem explicar esse fato. O tipo de idéias mencionado acima sugere que os meninos são muito beneficiados na escola - isso não corresponde à piora geral do desempenho acadêmico dos meninos.

Claramente, a rotulagem e os estereótipos de professores podem estar mudando à medida que as percepções do desempenho acadêmico feminino mudam - mas, novamente, isso falha em explicar adequadamente como a mudança no desempenho poderia ter começado se estivesse simplesmente relacionada a fatores escolares.

Os aspectos acima do currículo oculto são significativos em termos de explicação do gênero da escolha do currículo - mas muito menos plausível em explicar o desempenho relativo em declínio dos meninos. Portanto, parece razoável concluir que fatores fora da escola (como: número crescente de mulheres trabalhando, desenvolvimento de maiores níveis de independência feminina e emancipação da dominação masculina) parecem ser mais significativos em termos de desempenho. Além disso, mudanças econômicas e ciclos podem ter um impacto significativo na percepção dos meninos sobre a relação entre desempenho acadêmico e trabalho. Se considerarmos que os níveis de desemprego aumentaram drasticamente nas áreas de tradição do emprego masculino e aumentaram nas áreas de serviços mais recentes da economia - essas mudanças estruturais na sociedade podem estar tendo mais impacto nos níveis de desempenho educacional do que nos fatores escolares.

Cortesia de Lee Bryant, Diretor da Sexta Forma, Escola Anglo-Europeia, Ingatestone, Essex